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王延龄:湖南衡阳人笔名五味子等,,高级教师、杂文作家。华东师范大学“初中语文国家高级研修班班长,广东省教育厅特聘高中教学水平评估专家,语文版全国百位名师之一。发表电影剧本、相声各1 部,杂文118 篇,教学论文61篇。长期执教高三毕业班,2000年8月开始从事中学语文教研工作。修正教材对毛泽东诗词的注释和对冰心作品结构的切分得到中央编译局、人教社专家认可。主编广东省教研室《金牌学案》等中高考语文训练资料9 种21 部。擅长中高考语文读写辅导、心理干预、高考志愿填报,每年均有骄人的经典之作!

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2011’广东省中考语文试卷详析(第7题)(王延龄原创)  

2011-11-24 10:03:26|  分类: 考试研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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     出师表   诸葛亮

宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费讳、董允等,此皆良实,志虑忠纯.是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必能裨补阙漏,有所广益。

将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之日能,是以众议举宠为督。愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。

亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军,此悉贞良死节之臣,愿陛下亲之信之,则汉室之隆,可计日而待也。

臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。

7.把文中画线的句子翻译成现代汉语。(3分)

 由是感激,遂许先帝以驱驰。

变化2008年清远市卷翻译《捕蛇者说》的“向吾不为斯役,则久已病已”,广东省卷翻译《愚公移山》的“以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何”;2009年清远市卷翻译《四知》的“子孙常蔬食步行,故旧长者或欲令为开产业,震不肯”选自《后汉书·杨震列传》。注:教材编者改题为《四知》,现已删广东省卷翻译《桃花源记》的“及郡下,诣太守,说如此”;2010年清远市卷翻译《史记·绛侯周勃世家》的“已而之细柳军,军士吏被甲”,广东省卷翻译《水经注·三峡》的“重岩叠嶂,隐天蔽日,自非亭午夜分,不见曦月”;2011年清远市卷翻译《岳阳楼记》的“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”,广东省卷翻译《出师表》的“由是感激,遂许先帝以驱驰”。变化主要在于“选材”。清远市命题考虑到“教学导向”,所以一度选了“略读”课文。不过,我一直认为,文言文的“略”读课文与“讲”读课文应该一样对待,尤其是我们这样的学生基础。

及考分析文言文句子翻译题命题立意有两个:一是考查基本的文言现象的“识别与判断”。比如关于字词的现象有:(1)字的用。哪个字是通假字?其“本”字和“假借”字分别是哪个?(2)词的用。哪个词变性了?活用为什么性质的词或句子成分?(3)词的用,即“成分”省略。哪个位置省略了哪个词或短语结构?初中生可不注意“成分”这个概念,这是语法范畴内的事儿,现在的初中语文教材淡化了语法,因此只需要知道不见了什么词儿能贯通句意就足够了。比如句式,跟高考一样,都是着眼于现代汉语不同”。不过,中考提得没有高考那么明确,看高考考纲里“与现代汉语不同”这个关键字眼儿就知道。二是各类文言词句现象的“处置”能力。这一点,在前面的“词语理解”已提到,本文后边的“教学及复习建议”中页讲昂提到。在此不赘述。

    下面我们仔细比较一下2008—2011四年”卷考点和“”卷考点: 

  2008年

 市卷:虚词“向”“则”“已”;实词“斯”“病”;句型:无。

 省卷:虚词“以”“之”“曾”;实词“损”,句型“如……何”。

 2009年

 市卷:虚词“或”“欲”“令”;实词“故旧”;句型:无。

 省卷:虚词“为”;实词“及”“诣”。句型:无。

 2010年

 市卷:虚词“已而”;实词“之”“被(通假字)”;句型:无。

 省卷:虚词“自”;实词“嶂(像屏障一样的山峰)”;句型否定判断句。

 2011年

 市卷:虚词“之”“则”;实词“居”“处”;“庙堂之高”“江湖之远”。

 省卷:虚词“由”“遂”“以”;实词“许”“驱驰”;句型“许先帝以驱驰”。

从上表可以看出,要求翻译的句子总会或多或少隐藏着一些非常重要的文言词语和句型。说它们“非常重要”,是因为这些隐藏在句中的字词不能准确“理解”,句型不能正确“处理”尤其是省略成分的“补充”,倒置成分的“复原”,整个句子的表达就一定会有问题!

教学及复习建议我在县内初高中听语文课或举行其它形式的与文言文教学有关的教研活动时,一直都强调语文教师一定要落实“字词”教学和“句型”教学。因为文言文今天不用,只在语文课上才学一点点,所以,课时不足或者教学方法失当,这一块将很难保证质量。但是,问题还有另外一面,就是:很多语文教师习惯“逐字逐句”,以为字字句句都不放过,都要求学生“过一遍”了,效果就会好,其实不然。关键在于“由谁去落实”。我记得,上海复旦大学附中的著名特级教师卢元先生教高一学生,就严格要求学生像古人注释古书一样,抄一行原文,空几行,用来逐个解释字词,分析句型,然后翻译,最后做评点。开始慢得不行,学生厌烦,但后来是越学越快,理解准确率、翻译正确率越来越高。我们当然不一定这样,因为方法也肯定不只这一种,但这实在是一种好方法。新课标讲“学生是学习的主体”,就是“学习活动的主人”,教师只有“指引”的职责,决不能包办,代替学生去咀嚼,去品味、去琢磨。因为:这样的话,学习的是教师,得到锻炼(训练)的是教师而不是学生。这个道理很浅显。

九年级复习时,我建议从每篇课文中选取一些“隐藏有重要文言词语和句型”的句子,让学生逐一解释词语和句型,任何一个知识点都必须理解到位。比如“活用词”,一定要把“活用”的意义代入原句,通顺了才算。另外,注意“举一反三”。

最后一点。本考点与“词语理解”有交叉。所以,在讲句子的字词时如果遇上省略、倒装现象,不妨一并加以解决。

   作者:广东省清远市清新县教研室   王延龄

   邮箱:1067558106@qq.com

   QQ:1067558106

   敬告:引用、转载须征得作者同意!

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  下期预告】 “文意理解主观题 

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