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读善己身

“无效输入”一定导致“无效输出”。教学最像!

 
 
 

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王延龄:湖南衡阳人笔名五味子等,,高级教师、杂文作家。华东师范大学“初中语文国家高级研修班班长,广东省教育厅特聘高中教学水平评估专家,语文版全国百位名师之一。发表电影剧本、相声各1 部,杂文118 篇,教学论文61篇。长期执教高三毕业班,2000年8月开始从事中学语文教研工作。修正教材对毛泽东诗词的注释和对冰心作品结构的切分得到中央编译局、人教社专家认可。主编广东省教研室《金牌学案》等中高考语文训练资料9 种21 部。擅长中高考语文读写辅导、心理干预、高考志愿填报,每年均有骄人的经典之作!

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背景,如何正确处置?  

2013-08-25 21:14:58|  分类: 职业诊脉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      语文教学与其它学科最大的不同之一,是学习一篇课文一般都会遇上“‘背景’问题”。据我了解,比较多的语文教师在着手处置文本之前,首先考虑的是“如何讲背景”。“背景”先行,自有它的道理。
    语文课的背景,有两种类型。一种是“写作”背景,即作者为何要写、为何会写某篇作品。这种背景实际上与作者的某种人生际遇或者某种社会现实有很大的关系。比如柳宗元写《小石潭记》,朱自清写《荷塘月色》。另一种是“事件”背景,即作品当中所描写、叙述的比较典型、比较重大的事件、现象。比如《曹刿论战》,张洁的《捡麦穗》。当然也有合二为一的,如韩愈的《马说》。
    关于背景的处置,也有两种类型。第一种是“前置”,比较常见和多见,即放在文本内容学习之前。第二种是“随机”,即视文本内容理解的需要,有在中间的,也有“后置”的,总之适时就行。
    替学生嚼馍,是教育的大忌。此乃常识。能不能变通一下,比方说由教师提供相关文字材料,当然是打乱次序毫无条理章法的那种材料,以“句子”或者“句群”为单位,就像高考语文的句子排列题一样,让学生自己去有条理地组织语言呢?我以前教高三语文就常常这样干,借以锻炼学生的语言连缀能力。因为一段话,首先得确定一个中心,对于“写作背景”的介绍来说,这个“中心”实际上就是作者的“人生际遇”当中那些与“写作动机”相关度特别高的信息。学生得能够把握住“关键词”。此之谓“一读就能抓住要领”的能力的培养。这实际上是“说‘什么’”的问题。其次是选择材料。教师提供的材料中可能有无效信息,得具备一双慧眼,能够发现然后淘汰掉那些无效(无关)信息。这实际上是“‘说’什么与‘不说’什么”的问题。最后是讲究章法。筛选出有效信息之后,得考虑“连贯”的技术,把“背景”说清楚说圆合。这实际上是“‘先’说什么与‘后’说什么”的问题,还有就是句与句之间的衔接问题。
    所以,我从来都觉得,语文教育无小事,任何一个环节都可以用来训练学生的“读写思维能力”。

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背景,如何正确处置? - 学海无涯 - 悦读周刊

博主 wangyanling 老师在由广州开往山东青岛的列车卧铺车上阅读《中学语文教学》月刊。 
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