九年级了，咋还没有讲故事的能力？
2016-04-22 09:40:51| 分类：
职业诊脉
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初中孩子写不好记叙文，源于不会讲故事。 粗略看，这本来不应该成为问题。可是，它就真正成了问题了，而且病得还不轻。
关注初中语文教学的人士注意到，初中三年，我们教学过的记叙性文章数量还真不少，而且，这“不少”中竟又有“不少”是名家名篇。
名家名篇，是起“阅读”与“写作”的 范例作用的。可是，一百多篇范文，耗时几百节课，能力为什么没能最后如期养成呢？
有“专家”这样分析：
该专家指出了三点：审题不准；缺乏文采；文章较“平”。 类似的看法，在以“专家”名之的人员当中还相当有市场。他们的弊端在哪儿？在于找错了源头，所以把板子打在了无辜的孩子们身上。 这是初中生九年级了还不会写作记叙性文章的“故障”吗？不是！这是写作的现状！
我以为，应该到语文阅读课上去观察，我们的语文教学到底“漏”教了什么。比如林嗣环的《口技》第一段：
京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。
这是文言文，一个极其普通的片段。 我们肯定会教授字词，并且落实得很“实”。比如把杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”，范仲淹《岳阳楼记》中的“迁客骚人，多会于此”等含有“会”的文言诗文句子富集起来加以比较，以区分其意义之异同。
我们也肯定会“启发”学生分析，或者“替代”学生分析，说首段交代道具简单，是为了表现口技表演者的技艺高超。
我们更会告诉学生，“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”属于“侧”面描写。
我们还会怎样呢？恐怕基本上就这样了。
如此
“取”教学内容，我们“舍”掉了什么？我们“舍”掉的会不会是更具教学价值的东西？对此，我们琢磨全面了琢磨好了琢磨透了吗？ 真的应该说一句：未必！为什么？
把含有“会”的文言诗文句子富集起来加以比较，以区分其意义之异同，本质上属于“认知”层面；
说首段交代道具简单，是为了表现口技表演者的技艺高超，本质上也是属于“认知”层面；
告诉学生，“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”属于“侧”面描写，本质上还是属于“认知”层面。
认知，是学生学习的最初级阶段，定义取向为“获取知识”。从能力发展的效益上说，学生先前所获取的知识应当为后来的“阅读”与“写作”等高级学习活动提供有效的因而也是有力的智力支撑。
所以，文言文教学如果仅仅停留在“疏通字词”这一层面上，必将是捡了芝麻丢了西瓜。 那么，这个“西瓜”在哪里？我以为，在于从文本阅读学习文本写作。最近，我把自己这几年蹲点教研的某些感悟提炼成了一个崭新的观点：阅读始于写作。即阅读文本也是人“写”出来的，写这个文本的人同样遵循了人类文学写作的共同的思维规律、语言规则和文学技巧。这就启发我们，读别人的文章，首先得研究人家是怎么把那个“道”载得如此精巧、如此丰富、如此美观的。比如前文提到的《口技》第一段，开篇就着一“善”字。这就是写人叙事作品的规律之一：写人，得为所写的人物规定一种“品”，品性、品行、品格、品德，性情，爱好，趣味，长处，总之，特点。我们的孩子写了半天，也不晓得要在文章开端部分适时交代清楚人物的特点，导致后边无法准确定向、定点选材，因为他不知道要围绕人物的哪一点来叙述。初中教材还有一篇文言教材，《核舟记》，明朝人魏学洢写的，其开头部分使用了跟《口技》开头完全一样的技术：
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
看见了吧？第一句就用了“奇巧”一词，给文章要叙述的人物王叔远定了调，贴了标签。它告诉我们，文章通篇都在紧紧围绕“奇巧”二字，写能工巧匠王叔远所雕刻的核桃小舟如何的精巧绝伦，惟妙惟肖。
余不赘述，见谅！
广东省清远市清新区教研室 王延龄
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